Capacitación docente en informática y su transferencia al aula.

ART. 2

La capacitación docente en informática y sutransferencia al aula: Un estudio enla provincia de Buenos Aires.

Este estudio tuvo como propósito investigar sobre algunos factores que podrían estar relacionados con el grado en el cual las habilidades desarrolladas por docentes en servicio, durante un curso de computación, son o no transferidas al aula. El curso estuvo orientado al uso pedagógico de la computadora, incluyendo el diseño de actividades centradas en el estudiante.

Uno de los fines de la educación general básica (EGB) es dotar al estudiante del conjunto de saberes relevantes que le permitan enfrentar los desafíos de su tiempo (Giroux, 1990; MCyEN, 1995; Sancho, 1996). Es ampliamente reconocido que las computadoras y –en sentido más amplio– las tecnologías de la computación y de la comunicación, están produciendo transformaciones notables que impactan, directa o indirectamente, sobre todos los sectores sociales y las distintas actividades humanas.

El objetivo final de esta investigación consistió en que los docentes construyeran proyectos personalizados, los cuales deberían ser llevados a la práctica con sus respectivos alumnos, voluntariamente, una vez finalizado el curso.Es importante destacar que las escuelas sobre las cuales se desarrolló la investigación presentan un panorama bastante homogéneo: están ubicadas en la periferia de la ciudad, en barrios con distintas necesidades básicas insatisfechas y donde el equipamiento escolar es bastante modesto.

Las variables consideradas fueron las siguientes:
Valoración del docente de la capacitación recibida, considerando dos factores: calidad de la misma y grado de dificultad.
Edad de los participantes.
Acceso a la computadora en el hogar.
Variaciones entre el contexto de trabajo esperado y el encontrado luego de la capacitación.
Experiencia en el uso de computadoras.
Actitudes hacia la computadora.
Autoeficacia percibida referida a la implementación de las propuestas citadas.

El objetivo del curso estuvo orientado a alcanzar las siguientes metas:
a. Que los docentes lograran un dominio aceptable de los recursos tecnológicos mencionados.
b. Que incorporaran modos de organizar actividades con la computadora.
c. Que, de acuerdo con sus intereses personales y a una estimación de las condiciones concretas de su ambiente de trabajo, cada uno desarrollara una propuesta para ponerla en práctica con sus alumnos, una vez finalizada la capacitación.

Fueron 109 docentes participantes, con quienes se pudo hacer un seguimiento, en el año académico inmediato posterior a la finalización del curso.

Entre los participantes de esta investigación era posible diferenciar tres grupos, a saber.
Nivel 1 (18 docentes). Aquéllos quienes tuvieron sus primeras experiencias en el curso de capacitación.
Nivel 2 (61 docentes). Aquéllos quienes tenían una escasa experiencia antes de realizar el curso.• Nivel 3 (30 docentes). Aquéllos quienes antes del curso ya tenían una experiencia aceptable.

Los resultados obtenidos en este estudio permiten trazar algunas conclusiones, al menos provisorias, y posibles líneas de acción o de investigación que extiendan o profundicen el conocimiento sobre la incidencia de ciertos factores en el complejo ciclo de capacitación docente-transferencia al aula. En tal sentido, señalamos las siguientes conclusiones:Es una necesidad ineludible que los planes de capacitación docente, para la incorporación de la tecnología a la escuela, sean entendidos como procesos que incluyan mínimamente la etapa inmediata posterior a la capacitación, aquélla en la cual debe ocurrir el tránsito de los resultados de esta última al aula cotidiana.Es necesario que se incorporen a esa última parte del proceso: a) seguimientos y apoyos que sirvan de andamiaje al docente y b) análisis ponderados, con sus correspondientes registros, que permitan que las próximas campañas capacitadoras aprovechen la experiencia acumulada y no que cada una de ellas transcurra como si fuera la primera.Se constata que, a pesar del bajo impacto y en condiciones bastante precarias, la escuela sigue contando con espacios de cierta autonomía, pequeños, pero importantes; que permiten la evolución y el cambio positivo de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.


REFERENCIAS:

Martínez Vidal, R. D., Montero, Y. H., Pedrosa, M. E. y Martin, E. I. (2006). La capacitación docente en informática y su transferencia al aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de mes de año en:
http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-vidal2.html

LIGAS:

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