ARTICULO: 1
Bienvenidos compañeros a los presentes articulos los cuales estoy segura les seran de gran utilidad en el camino de la docencia.
El objetivo del presente trabajo es integrar algunos elementos clave para
implementar procesos de evaluación docente.
Para llevar a cabo el presente artículo se realizó una revisión documental, tanto de
aquellos trabajos que de forma explícita abordan conceptualmente el tema de la
evaluación docente, como de algunas experiencias en las que se describen
procesos de evaluación de la práctica docente en el nivel universitario.
Una de las dificultades en la tarea de la evaluación de la docencia radica en el
reconocimiento de su complejidad y en la polémica de cuáles podrían ser los
indicadores más adecuados del desempeño docente.
En general, los programas
de evaluación de la docencia incorporan datos recopilados de varias fuentes: la
evaluación a partir de la opinión de los estudiantes, la evaluación hecha por pares
académicos, directivos y autoevaluaciones, así como auto reportes y portafolios.
Al respecto, pueden mencionarse diversos modelos:
Modelo basado en la opinión de los alumnos.
modelo de Evaluación a través de pares
Modelo de autoevaluación.
Modelo de evaluación a través de portafolio.
LA EVALUACION PERMANENTE DEL SISTEMA DE EVALUACION DOCENTE.
El proceso de evaluación de la docencia se debe analizar y someter a valoración permanente por todos los involucrados en el proceso,en conjunto,en cada uno de sus componentes y en cada una de sus etapas.
La metaevaluacion ha sido y es comúnmente conceptualizada como aquella investigación sistematica cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad,la relevancia,la pertinencia o los meritos de una evaluación.
La importancia de la metaevaluacion radica en que a través de ella pueden conocerse las posibles fallas, abusos,incongruencias,desajustes y problemas de la evaluación.
La metaevaluacion funciona como garantía de la calidad de la evaluación (Santos, 1998) y puede llevarse a cabo paralelamente a la evaluación.
Un proceso riguroso de metaevaluacion permitirá valorar de manera sistematica los resultados y tomar decisiones eficaces para mejorar el planteamiento,la dinámica y los modelos de evaluación.
Consideraciones finales.
La docencia en la universidad constituye una actividad central, ya que contribuye a la preparación de los estudiantes en cuanto a conocimientos,habilidades,valores y actitudes.Al implementar procesos de evaluación, es conveniente tener presente que la evaluación de la docencia es una practica compleja, que involucra aspectos técnicos, académicos y políticos, los cuales pueden tener consecuencias sociales relevantes, tanto para los profesores como para los estudiantes.En este sentido una de las dificultades en la tarea de la evaluación de la docencia radica en el conocimiento de su multidimensionalidad y en la polémica de cuales son los indicadores mas adecuados del desempeño docente.Si bien existen elementos macroestructurales,como las políticas nacionales e internacionales íntimamente vinculadas con los procesos de evluacion docente, también hay otros mas cercanos a la practica cotidiana de los profesores que entran en juego, como el tamaño del grupo, numero de grupos que evalúan,nivel y modalidad del curso, y las características del programa de estudios.
Estos elementos consideran el hecho de que un numero considerable de elementos puede repercutir en cualquier intento de evaluar la actividad con fines de perfeccionamiento.
REFERENCIAS:
Elizalde, L. y Reyes, R. (2008). Elementos clave para la evaluación del desempeño
de los docentes. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial.
Consultado el día de mes de año, en:
http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenidoelizaldereyes.html
jueves, 22 de julio de 2010
Elementos clave para la evaluación del desempeño de los Docentes.
http://www.almagonzalezpracticadocentepedagogia.blogspot.com
Comprensión de la práctica y la evaluación docente
Art.3
Comprensión de la práctica y la evaluación docente
en el posgrado a partir de la percepción de los profesores.
El presente artículo, presenta la primera etapa de un estudio que tiene como objetivo diseñar un modelo de evaluación docente para el posgrado y que corresponde a una aproximación al pensamiento de los profesores, dentro del marco de una investigación cuya finalidad es diseñar un modelo integral de evaluación de la práctica docente, para el posgrado de una institución determinada. Esto se hizo a través de entrevistas a veinte profesores, de los mejor evaluados por los estudiantes en 2007.
En México, el presente estudio tuvo como finalidad analizar las percepciones de los profesores de posgrado sobre su práctica educativa y su postura ante la evaluación de la docencia.
La investigación que aquí se presenta es de carácter exploratorio con una aproximación cualitativa, lo que permitió tener un mayor acercamiento a la situación existente en torno a la evaluación de la docencia en posgrado.
El papel que la sociedad y las instituciones educativas esperan del profesor ha cambiado; los objetivos educativos se transformaron. Antes, se esperaba que el profesor fuera capaz de impartir una buena cátedra y transmitir sus conocimientos de una manera clara; hoy en día se espera que diseñe estrategias que permitan a los alumnos aprender a plantear y resolver problemas, a pensar en forma crítica y a ser creativos (Crispín 1998).
La práctica docente es una práctica intencional (Bazdresch, 2000) que implica las acciones realizadas por el profesor para “facilitar” que el educando se eduque. La reflexión del profesor sobre su quehacer, desde la propia descripción de la práctica docente hasta el impacto que pueda tener sobre el estudiante tal o cual acción, le permite identificar situaciones que puede enfrentar durante su práctica, como las características del grupo, las inquietudes de los estudiantes que en ocasiones obligan a transformar lo preparado para la clase y las implicaciones administrativas de laborar en una institución específica.
Randi y Corno (en García et al., 2004), hacen una revisión de los profesores y su enseñanza, y plantean varias aproximaciones a la delimitación de la función docente.
Algunos estudios definen la labor de los maestros como un proceso dinámico, innovador y sensible a los contextos de enseñanza, y ubican esta actividad dentro de las artes.
La docencia, como actividad compleja (Coll y Solé 2001 y Schoenfeld 1998), implica los siguientes aspectos: es una actividad predefinida, ya que no se realiza en el vacío sino dentro de organizaciones que regulan y condicionan esta práctica; es un proceso indeterminado, porque a pesar de que la definición de las tareas, no todo puede preverse antes de ser realizado; es multidimensional con varios actores involucrados; tiene un factor de simultaneidad debido a que durante la clase intervienen muchos factores; es impredecible, debido a los múltiples factores que intervienen.
Características de cómo identifican los estilos docentes son:
• Relación horizontal y abierta con sus alumnos.
• Al inicio del curso, mencionan las reglas que guiarán el desarrollo de la materia.
• Los profesores se perciben como facilitadores del aprendizaje y consideran que debe haber acompañamiento para que los alumnos se responsabilicen de su aprendizaje.
• Uso del programa como pretexto, motivación a que los alumnos participen activamente, a través de un trabajo reflexivo.
• Se perciben como individuos dinámicos y procuran dar confianza a los estudiantes.
• Intentan comprender la situación personal de los estudiantes.
• Propician un proceso de enseñanza por descubrimiento.
• Son flexibles en cuanto a los tiempos y situaciones personales de los estudiantes, pero exigentes en el cumplimiento de los compromisos y criterios establecidos previamente.
Las entrevistas permitieron afirmar que la problemática expuesta es real, porque los profesores coinciden en que la evaluación por sí sola no contribuye a mejorar la calidad de la educación; si ésta ha mejorado es por el compromiso que estos docentes tienen con la formación de sus alumnos.
Finalmente, se retomaron las aportaciones de los profesores y a continuación se muestran algunas acciones que orientarán el enfoque de una forma diferente de evaluar la docencia:
• Llevar a cabo una evaluación intermedia de carácter cualitativo, que permita al profesor dialogar con su grupo.
• Fomentar la reflexión a partir de los resultados y generar acciones de mejora.
• Adecuar el actual instrumento a las características del posgrado.
• Utilizar otras fuentes de información además de la opinión de los estudiantes, como la autoevaluación del profesor, la evaluación de pares, el portafolio, etc.
• Eliminar el carácter de obligatoriedad para los estudiantes.
• Desligar la evaluación de los estímulos y de toda acción administrativa.
I. Esto podría ser una oportunidad para considerar la evaluación como la forma de enriquecer la práctica docente mediante la retroalimentación, la autoevaluación y la reflexión en favor del mejoramiento de la práctica docente y del aprendizaje de los estudiantes.
REFERENCIAS:
Loredo, J., Romero, R. e Inda, P. (2008). Comprensión de la práctica y la evaluación
docente en el posgrado a partir de la percepción de los profesores. Revista Electrónica
de Investigación Educativa, Especial. Consultado el día de mes de año, en:
http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-loredoromeroinda.html
LIGAS:
http://www.jesus-tallerdepracticas.blogspot.com/
http://www.lnallely.blogspot.com/
http://www.anaceciliaragon.blogspot.com/
http://www.dinamelissa.blogspot.com/
http://www.cimbg.blogspot.com/
http://www.patychaconmblogspot.com/
http://www.maricelachavez.blogspot.com/
http://www.eveliaescobar.blogspot.com/
http://www.floirefa.blogspot.com/
http://www.noelfp010.blogspot.com/
http://www.sabemosunagotadesconocemosunoceano.blogspot.com/
http://www.beresonica.blogspot.com/
http://www.claudiahernandezch.blogspot.com/
http://www.ledezma-perezblogspot.com/
http://www.practicadocente2armandomontelongo.blogspot.com/
http://www.practicadocenteinnovadora.blogspot.com/
http://www.gabrielamorandocenci2.blogspot.com/
http://www.refugiopalos.blogspot.com/
http://www.rosalescuellar.blogspot.com/
http://www.ceciliasaenz.blogspot.com/
http://www.tallerpracticadocenteii.blogspot.com/
http://www.angelicasuarez-angelica.blogspot.com/
http://www.amellalivazquez.blogspot.com/
http://www.marinavillegas.blogspot.com/
http://www.almagonzalez.blogspot.com/
http://www.sandralcasas.blogspot.com/
http://www.mariaelenarueda.blogspot.com/
http://www.lopezpaty.blogspot.com
Comprensión de la práctica y la evaluación docente
en el posgrado a partir de la percepción de los profesores.
El presente artículo, presenta la primera etapa de un estudio que tiene como objetivo diseñar un modelo de evaluación docente para el posgrado y que corresponde a una aproximación al pensamiento de los profesores, dentro del marco de una investigación cuya finalidad es diseñar un modelo integral de evaluación de la práctica docente, para el posgrado de una institución determinada. Esto se hizo a través de entrevistas a veinte profesores, de los mejor evaluados por los estudiantes en 2007.
En México, el presente estudio tuvo como finalidad analizar las percepciones de los profesores de posgrado sobre su práctica educativa y su postura ante la evaluación de la docencia.
La investigación que aquí se presenta es de carácter exploratorio con una aproximación cualitativa, lo que permitió tener un mayor acercamiento a la situación existente en torno a la evaluación de la docencia en posgrado.
El papel que la sociedad y las instituciones educativas esperan del profesor ha cambiado; los objetivos educativos se transformaron. Antes, se esperaba que el profesor fuera capaz de impartir una buena cátedra y transmitir sus conocimientos de una manera clara; hoy en día se espera que diseñe estrategias que permitan a los alumnos aprender a plantear y resolver problemas, a pensar en forma crítica y a ser creativos (Crispín 1998).
La práctica docente es una práctica intencional (Bazdresch, 2000) que implica las acciones realizadas por el profesor para “facilitar” que el educando se eduque. La reflexión del profesor sobre su quehacer, desde la propia descripción de la práctica docente hasta el impacto que pueda tener sobre el estudiante tal o cual acción, le permite identificar situaciones que puede enfrentar durante su práctica, como las características del grupo, las inquietudes de los estudiantes que en ocasiones obligan a transformar lo preparado para la clase y las implicaciones administrativas de laborar en una institución específica.
Randi y Corno (en García et al., 2004), hacen una revisión de los profesores y su enseñanza, y plantean varias aproximaciones a la delimitación de la función docente.
Algunos estudios definen la labor de los maestros como un proceso dinámico, innovador y sensible a los contextos de enseñanza, y ubican esta actividad dentro de las artes.
La docencia, como actividad compleja (Coll y Solé 2001 y Schoenfeld 1998), implica los siguientes aspectos: es una actividad predefinida, ya que no se realiza en el vacío sino dentro de organizaciones que regulan y condicionan esta práctica; es un proceso indeterminado, porque a pesar de que la definición de las tareas, no todo puede preverse antes de ser realizado; es multidimensional con varios actores involucrados; tiene un factor de simultaneidad debido a que durante la clase intervienen muchos factores; es impredecible, debido a los múltiples factores que intervienen.
Características de cómo identifican los estilos docentes son:
• Relación horizontal y abierta con sus alumnos.
• Al inicio del curso, mencionan las reglas que guiarán el desarrollo de la materia.
• Los profesores se perciben como facilitadores del aprendizaje y consideran que debe haber acompañamiento para que los alumnos se responsabilicen de su aprendizaje.
• Uso del programa como pretexto, motivación a que los alumnos participen activamente, a través de un trabajo reflexivo.
• Se perciben como individuos dinámicos y procuran dar confianza a los estudiantes.
• Intentan comprender la situación personal de los estudiantes.
• Propician un proceso de enseñanza por descubrimiento.
• Son flexibles en cuanto a los tiempos y situaciones personales de los estudiantes, pero exigentes en el cumplimiento de los compromisos y criterios establecidos previamente.
Las entrevistas permitieron afirmar que la problemática expuesta es real, porque los profesores coinciden en que la evaluación por sí sola no contribuye a mejorar la calidad de la educación; si ésta ha mejorado es por el compromiso que estos docentes tienen con la formación de sus alumnos.
Finalmente, se retomaron las aportaciones de los profesores y a continuación se muestran algunas acciones que orientarán el enfoque de una forma diferente de evaluar la docencia:
• Llevar a cabo una evaluación intermedia de carácter cualitativo, que permita al profesor dialogar con su grupo.
• Fomentar la reflexión a partir de los resultados y generar acciones de mejora.
• Adecuar el actual instrumento a las características del posgrado.
• Utilizar otras fuentes de información además de la opinión de los estudiantes, como la autoevaluación del profesor, la evaluación de pares, el portafolio, etc.
• Eliminar el carácter de obligatoriedad para los estudiantes.
• Desligar la evaluación de los estímulos y de toda acción administrativa.
I. Esto podría ser una oportunidad para considerar la evaluación como la forma de enriquecer la práctica docente mediante la retroalimentación, la autoevaluación y la reflexión en favor del mejoramiento de la práctica docente y del aprendizaje de los estudiantes.
REFERENCIAS:
Loredo, J., Romero, R. e Inda, P. (2008). Comprensión de la práctica y la evaluación
docente en el posgrado a partir de la percepción de los profesores. Revista Electrónica
de Investigación Educativa, Especial. Consultado el día de mes de año, en:
http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-loredoromeroinda.html
LIGAS:
http://www.jesus-tallerdepracticas.blogspot.com/
http://www.lnallely.blogspot.com/
http://www.anaceciliaragon.blogspot.com/
http://www.dinamelissa.blogspot.com/
http://www.cimbg.blogspot.com/
http://www.patychaconmblogspot.com/
http://www.maricelachavez.blogspot.com/
http://www.eveliaescobar.blogspot.com/
http://www.floirefa.blogspot.com/
http://www.noelfp010.blogspot.com/
http://www.sabemosunagotadesconocemosunoceano.blogspot.com/
http://www.beresonica.blogspot.com/
http://www.claudiahernandezch.blogspot.com/
http://www.ledezma-perezblogspot.com/
http://www.practicadocente2armandomontelongo.blogspot.com/
http://www.practicadocenteinnovadora.blogspot.com/
http://www.gabrielamorandocenci2.blogspot.com/
http://www.refugiopalos.blogspot.com/
http://www.rosalescuellar.blogspot.com/
http://www.ceciliasaenz.blogspot.com/
http://www.tallerpracticadocenteii.blogspot.com/
http://www.angelicasuarez-angelica.blogspot.com/
http://www.amellalivazquez.blogspot.com/
http://www.marinavillegas.blogspot.com/
http://www.almagonzalez.blogspot.com/
http://www.sandralcasas.blogspot.com/
http://www.mariaelenarueda.blogspot.com/
http://www.lopezpaty.blogspot.com
Capacitación docente en informática y su transferencia al aula.
ART. 2
La capacitación docente en informática y sutransferencia al aula: Un estudio enla provincia de Buenos Aires.
Este estudio tuvo como propósito investigar sobre algunos factores que podrían estar relacionados con el grado en el cual las habilidades desarrolladas por docentes en servicio, durante un curso de computación, son o no transferidas al aula. El curso estuvo orientado al uso pedagógico de la computadora, incluyendo el diseño de actividades centradas en el estudiante.
Uno de los fines de la educación general básica (EGB) es dotar al estudiante del conjunto de saberes relevantes que le permitan enfrentar los desafíos de su tiempo (Giroux, 1990; MCyEN, 1995; Sancho, 1996). Es ampliamente reconocido que las computadoras y –en sentido más amplio– las tecnologías de la computación y de la comunicación, están produciendo transformaciones notables que impactan, directa o indirectamente, sobre todos los sectores sociales y las distintas actividades humanas.
El objetivo final de esta investigación consistió en que los docentes construyeran proyectos personalizados, los cuales deberían ser llevados a la práctica con sus respectivos alumnos, voluntariamente, una vez finalizado el curso.Es importante destacar que las escuelas sobre las cuales se desarrolló la investigación presentan un panorama bastante homogéneo: están ubicadas en la periferia de la ciudad, en barrios con distintas necesidades básicas insatisfechas y donde el equipamiento escolar es bastante modesto.
Valoración del docente de la capacitación recibida, considerando dos factores: calidad de la misma y grado de dificultad.
Edad de los participantes.
Acceso a la computadora en el hogar.
Variaciones entre el contexto de trabajo esperado y el encontrado luego de la capacitación.
Experiencia en el uso de computadoras.
Actitudes hacia la computadora.
Autoeficacia percibida referida a la implementación de las propuestas citadas.
El objetivo del curso estuvo orientado a alcanzar las siguientes metas:
a. Que los docentes lograran un dominio aceptable de los recursos tecnológicos mencionados.
b. Que incorporaran modos de organizar actividades con la computadora.
c. Que, de acuerdo con sus intereses personales y a una estimación de las condiciones concretas de su ambiente de trabajo, cada uno desarrollara una propuesta para ponerla en práctica con sus alumnos, una vez finalizada la capacitación.
Fueron 109 docentes participantes, con quienes se pudo hacer un seguimiento, en el año académico inmediato posterior a la finalización del curso.
Entre los participantes de esta investigación era posible diferenciar tres grupos, a saber.
Nivel 1 (18 docentes). Aquéllos quienes tuvieron sus primeras experiencias en el curso de capacitación.
Nivel 2 (61 docentes). Aquéllos quienes tenían una escasa experiencia antes de realizar el curso.• Nivel 3 (30 docentes). Aquéllos quienes antes del curso ya tenían una experiencia aceptable.
Los resultados obtenidos en este estudio permiten trazar algunas conclusiones, al menos provisorias, y posibles líneas de acción o de investigación que extiendan o profundicen el conocimiento sobre la incidencia de ciertos factores en el complejo ciclo de capacitación docente-transferencia al aula. En tal sentido, señalamos las siguientes conclusiones:Es una necesidad ineludible que los planes de capacitación docente, para la incorporación de la tecnología a la escuela, sean entendidos como procesos que incluyan mínimamente la etapa inmediata posterior a la capacitación, aquélla en la cual debe ocurrir el tránsito de los resultados de esta última al aula cotidiana.Es necesario que se incorporen a esa última parte del proceso: a) seguimientos y apoyos que sirvan de andamiaje al docente y b) análisis ponderados, con sus correspondientes registros, que permitan que las próximas campañas capacitadoras aprovechen la experiencia acumulada y no que cada una de ellas transcurra como si fuera la primera.Se constata que, a pesar del bajo impacto y en condiciones bastante precarias, la escuela sigue contando con espacios de cierta autonomía, pequeños, pero importantes; que permiten la evolución y el cambio positivo de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
REFERENCIAS:
Martínez Vidal, R. D., Montero, Y. H., Pedrosa, M. E. y Martin, E. I. (2006). La capacitación docente en informática y su transferencia al aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de mes de año en:
http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-vidal2.html
LIGAS:
http://www.jesus-tallerdepracticas.blogspot.com/
http://www.lnallely.blogspot.com/
http://www.anaceciliaragon.blogspot.com/
http://www.dinamelissa.blogspot.com/
http://www.cimbg.blogspot.com/
http://www.patychaconmblogspot.com/
http://www.maricelachavez.blogspot.com/
http://www.eveliaescobar.blogspot.com/
http://www.floirefa.blogspot.com/
http://www.noelfp010.blogspot.com/
http://www.sabemosunagotadesconocemosunoceano.blogspot.com/
http://www.beresonica.blogspot.com/
http://www.claudiahernandezch.blogspot.com/
http://www.ledezma-perezblogspot.com/
http://www.practicadocente2armandomontelongo.blogspot.com/
http://www.practicadocenteinnovadora.blogspot.com/
http://www.gabrielamorandocenci2.blogspot.com/
http://www.jenymuaa.blogspot.com/
http://www.refugiopalos.blogspot.com/
http://www.rosalescuellar.blogspot.com/
http://www.ceciliasaenz.blogspot.com/
http://www.tallerpracticadocenteii.blogspot.com/
http://www.eduardosotogarcia.blogspot.com/
http://www.angelicasuarez-angelica.blogspot.com/
http://http://www.marinavillegas.blogspot.com/
www.amellalivazquez.blogspot.com/
http://www.almagonzalez.blogspot.com/
http://www.sandralcasas.blogspot.com/
http://www.mariaelenarueda.blogspot.com/
http://www.lopezpaty.blogspot.com/
Suscribirse a:
Entradas (Atom)